サーバー室のとなりから発信です

   これまで授業の学年変化や経年変化をみてきたが、前回取り上げた理科について小学校から中学校まで一貫してどんな変化があるかを調べてみたのが今回のグラフである。分析当初は生活科はなく小学校低学年で理科が行われていたので若干データがある。なお、学年内では右ほど新しいデータである。

  青い線は教師発言率を示すが、各学年内では右にいくほど下がる傾向がある。この下がる傾向は中学校で著しい。一方、ピンクの線は生徒活動率だがこの変化は教師発言率と逆で右、つまり最近になるほど上がる傾向が見られる。このことから新学力観に基づく理科授業が小学校から中学校の全学年でも進んでいるといえる。なお、  今回で授業分析の結果シリーズは終了である。

    この春に開校する「柏の葉小学校」のホームページができて半年が過ぎようとしている。建設経過の写真が載っているので進み具合がわかる。昨年１１月にホームページができてから月ごとのアクセス数をグラフにしてみた。

   月を追うごとにアクセス数がふえているのがわかる。保護者や先生方の関心が高まっている証拠といえるだろう。２月の市内小中学校のＨＰアクセス数の平均は２０７８回、柏の葉小学校は平均値を超えている。もうすぐ開校の４月がやってくる。

   各学校でコンピュータ関係のﾄﾗﾌﾞﾙが生じ、保守をウチダエスコに依頼した件数が2月で昨年の回数を超えた。今年度は新規導入は見送られたので昨年より全部の機器が1年、年をとったわけだが、件数は少し増える程度になりそうだ。

   詳しい数をみると今年度は小学校が１５５件、中学校が６２件の計２１７件が２月までの数だ。昨年度は小学校１３１件、中学校６９件の計２００件だった。

   導入年度が古いほど故障や修理が増えそうだが、昨年度の結果はそうならなかった。今年度の結果もよく似た傾向である。現在最も導入年度が古い平成１８．１９年度分が意外に故障知らずなのである。それに比べて２０年度は最もトラブルが多い。年度による製品差が大きい？

  今回は授業分析数の一番多い理科についてその経年変化をみる。教師発言率と生徒活動率が年を追うごとにどのように変わっただろうか。いろいろ言葉を並べるよりもまずグラフを見ていただこう。

  小学校の理科授業は９年間、中学校は２９年間の変化である。黒い直線は教師発言率、赤は生徒活動率の傾向線を示している。両者とも新学力観に基づく授業への移行を表す結果になっている。教師が発言をおさえ、生徒に考えさせ、活動させる形の授業が行われつつある。中学校は期間が長いだけに変化がよくわかる。

ＩＴアドバイザーからも細かな連絡があったが、中心は小学校のコンピュータリテラシーの授業計画の説明だった。ＩＴアドバイザーオンライン（ＩＴＡＯ）に載っている、リテラシー、情報モラル、そしてＦｌａｓｈ教材の紹介がされた。学校でこのＩＴＡＯに先生方が気軽にアクセスしてほしい。きっと授業改善のヒントが見つかると思う。

そんなことがわかるアニメションをパワーポイントで作ってフラッシュ教材にのせたので開いてみてほしい。

  今回は学年変化が見られなかった例を取り上げる。グラフは小学校算数の授業である。データは少々古いが、分析数を増やすのは簡単ではない。この例でも丸７年かかっている。算数は学年による変化が少ない授業だということがわかったのは興味深い。

   ３０年近くも前の雑誌を処分しようと思って手をつけだした。ぱらぱらめくると懐かしい授業プリントがでてきた。自ら考えた原子記号の暗記法である。当時、中学２年生の理科授業で使ったものだが、今でも役に立つのだろうか。Au(金）とＳ（硫黄）は借り物だが、他はオリジナルである。

  このＩＴアドバイザーオンラインに「Ｆｌａｓｈ教材」コーナーができたが、そこにアップしてみるのもいいかもしれない。そう思って、見直すと改良点がいくつもでてきた。今の中学生に受け入れてもらえるとうれしいのだが・・・。

   日本教育新聞の1月９日号に３人の教育長の座談会記事が載った。川崎市、豊島区、そして柏の河合教育長の３人が「地域からの教育改革」をテーマに話したものだ。この記事で河合教育長が柏の教育の特色を語った。 教育長は柏の学校教育で次の４点に注目している。

・学校図書館の「学習情報センター化」による調べ学習

・ＩＣＴによるわかりやすい授業の展開

・幼保小が連携した特別支援教育

・家庭の教育力の向上

サーバー室はもちろんＩＣＴ活用が中心だが、学習情報センター化を目指す学校図書館も広くはＩＣＴ活用に含まれる。従って教育長がいかにＩＣＴ活用を学校教育の重要課題と捉えているかがわかる。 

    新年明けましておめでとうございます。三学期が今日からスタート、授業分析結果はもう少し続きます。

授業は学年が上がると変わるのだろうか。変わる場合も変わらない場合もある。今回は変わった例を取り上げる。小学校のコンピュータリテラシーを育成する授業である。授業変化を今まで取り上げた教師発言率と生徒活動率で見る。

   グラフを見る前にまず予想してみよう。小学校低学年では児童の活動が高学年より多いだろうか、少ないだろうか。生活科的に考えれば活動が増えるだろうし、そこまで任せられる段階でないなら教師の発言や指示が多くなるかもしれない。分析した授業は平成元～４年度の「ロゴライター」を利用したリテラシー育成が多く含まれる。

   ２６日に行われた冬のコンピュータ研修に午前４６名、午後４８名の申し込みがあった。このうち半数は午前午後の両方を受講された。たくさん申し込んでいただいたので当日は小学校と中学校に分け、旭東小学校と柏第五中学校のコンピュータ教室をお借りして研修に臨んだ。快く会場を提供していただいた両校に感謝したい。

   講座内容は、午前がパワーポイント、午後がフォトストーリーである。写真は小学校会場の様子であるが、満席に近い状況で研修が行われ、ＩＴアドバイザーさんはいつも以上に指導に熱が入った。初任者は今回のパワーポイントの成果を生かして報告を仕上げてほしい。三学期、フォトストーリを見た子どもや保護者が涙する姿が目に浮かぶ。

   東日本大震災のあった今年がもう少しで終わります。来年がいい年でありますように・・・。

  そうはいっても寒い。そこで皆既月食は時間を決め、ちょっとずつ三回外に出た。２１時４６分の欠け始め、次が２２時３０分で半分欠けたとき、そして皆既月食で赤茶色になった月を２３時４０分、視力の下がった目でも十分楽しめた。３８万kmの彼方にあるとは思えない親近感が月にわいた。

   ふたご座流星群の１４日、夕方はまだ曇空、天気予報は夜になれば晴れるというが２１時過ぎても雲はかかったままだ。早々にあきらめて寝たが、たまたま１時１５分トイレに起きた。上着をはおってベランダから屋根へ、。月明かりで条件は悪いが、一つでも流れるのを見たら寝よう。オリオン座の左上を流れた? 少しあやふや、もう一つ、もう一つと７～８個見て１時４０分室内に戻った。どこにでるかわからない緊張感が何ともいえない。月よりずっとずっと近い数100ｋｍ上空を流れるが不思議とオリオンと同じ距離に感じる。寒くて、乾燥し、晴れたから見えた自然の贈り物である。

   前回は生徒活動率を取り上げたが、この生徒活動率と以前に取り上げた教師発言率との間にはどんな関係があるだろうか、今回はこの両者の相関関係を見る。教師がしゃべり続ければ生徒の活動時間は当然短くなるから両者の間には負の相関が予想できる。

   相関関係をつかむにはエクセルグラフの散布図を使うと便利である。小中学校別に相関図を示す。さらにウィンドウズ７版では傾向線の式も表示できる。グラフから「生徒活動率＝１００－１．３×教師発言率」で傾向線の式が求まる。教師発言率をどれ位にすれば生徒活動率がどれ位になるか予想できる。

   ３年生が初めてローマ字入力をするコンピュータリテラシー授業をみる機会があった。両手の各指を所定の位置において「あいうえお」をキー入力する。ＩＴアドバイザーの細かな指示で、か行、さ行とローマ字入力が進む。練習直後のテストで全問当たると「いぇい！」という歓声があがる。実に楽しそうだ。

   難しかったのは「自分の名前」をローマ字入力し漢字に変換することだ。特に通常の漢字変換では出てこない名前の児童は苦労する。最近の名前は実に凝っていて、先生が読めない場合も多い。でも、漢字で自分の名前を画面に出したいもの、挙手した児童の所へ、ＩＴアドバイザーも担任もコンピュ-タ室をあちこち動き回る。名付けた親はこんなことを予想しただろうか。時間等で 漢字変換をカットする場合もある。授業のゴール「キーボー島アドベンチャー」の入口まで導くのがＩＴアドバイザーの役目だ。

   無言の生徒の活動を生徒作業率と定義し、これに生徒発言を加えたものを生徒活動率という。この両者には小中とも正の強い相関がある。新学力観でいう生徒の活動を高めるということはこの生徒活動率を高めることである。 では授業における生徒活動率の平均値はどれ位になるだろうか。

   生徒活動率の平均値は、小学校が６５．０％、中学校が５６．０％である。これは教師発言率の約２倍にあたる。今回も分布図を示す。 このグラフから小学校の分布の山が中学校より高い方にずれているのがわかる。これは小学校の授業における児童の活動時間が中学校より明らかに多いことを示している。

   生徒 発言の中で積極的に発言している割合はどれ位だろうか。積極的かどうかは発言内容が賛成や反対意見など考えた結果であるか否かで判断する。従って授業における児童生徒の思考状況を知る目安にもなる。

   分析からは生徒積極発言率の小中学校平均値は、小学校が６３．６％、中学校が５１．２％である。小中ともに発言の半分以上は積極的なものである。教師の予想以上に子どもたちはよく考えて発言しているといっていいだろう。

   生徒積極発言率の分布図を見ると、小中ともに５％未満が大きなピークになっているが、それに加えて７０％以上の部分に授業数が集中しているのがわかる。小中学生は授業中、よく考えて発言している。

   今回は生徒発言率である。教師が授業時間中、平均で1/4～1/3しゃべっていることを考えたとき、児童生徒はどれ位発言しているのだろうか。もちろん平均値での話で考えるが、教師より少ないことは予想できよう。

   生徒発言率の平均値は、小学校は１０．７％、中学校は８．３％である。教師発言率の平均値が小学校２６．５％、中学校３３．７％であるから、児童は教師の４０％、生徒は教師の２４％にあたる。小学生は教師の半分以下、中学生は1/4しか発言していない。

今回も平均値ではわからない分布状況をｸﾞﾗﾌで示す。児童生徒の授業における活動は発言を伴わないものもあるが、これについては稿を改めたい。

   今回は教師発問率の分析結果である。前回、教師は１時間の授業で平均1/4～1/3しゃべっていることがわかったが、この教師発言の中で発問にどれ位時間を使っているかが教師発問率である。 小学校では中学校より発問が細かく、回数が増える。一方、中学校では一回の発問が長く なることが多い。この回数と一回の長さがどう影響するのであろうか。

   小学校の平均値は１６．４％、中学校は９．４％である。小学校は中学校の２倍近い。とはいうものの小学校でも教師発言全体の２割に満たない。中学校では１割に満たない。教師はこのごく少ない時間で生徒に問いかけるわけだから、発問を吟味することの重要さが納得できる。今回もより詳しい実態がわかるように分布図を示す。

   学校生活の中心である授業、その授業を分析した結果をこれから何回かにわたって載せたい。まず初回は教師発言率である。４５分、５０分の授業で教師は何％位しゃべっているのだろうか。もちろん教科内容や学年によって大きく差があるのは当然である。ここでは小中学校とも全教科を含む、小学校２７１回、中学校２２７回の授業分析結果から話を進める。

   授業分析はこの３０年間にわたって柏や東葛飾を中心に筆者が少しずつ行ったものである。小中学校の授業における教師発言率の平均は何％位だろうか。また小中学校で平均はどれ位違うのだろうか。

   小学校の平均は２６．５％、中学校の平均は３３．７％である。予想より多い、いや少ないだろうか。教師は１コマの授業で４分の１から３分の１しゃべっているのが平均の姿である。平均値では分からない詳しい教師発言率の分布は図を見てほしい。自分の授業は何％位にあるのだろうか。

今年度、柏市内で創立３０周年を迎えた小中学校が６校ある。１０年、３０年、５０年は特に区切りの周年行事がどの学校でも計画される。計画に必ず含まれる周年記念誌は編集委員会を中心に多くの人の協力が結晶しできあがる。

そんな苦労のいっぱいつまった記念誌だが、年を経ると棚の中で眠ったままになることも多いのではないだろうか。一冊も残ってないということはないとは思うが、１００周年を迎えた時にさてどうだろう。

今、書籍の電子化が話題だ。周年記念誌を各学校にあるスキャンスナップで取り込み電子化してみよう。一冊だけ裁断機で閉じた背の部分を切り落とし、100ページ（50枚）位なら3分で両面同時に読み込み、ＰＤＦファイルにしてくれる。